一、本科畢設論文，不是“論文”——本科畢設的定位
本科畢業設計（論文）并非通常意義的“論文”，不同于碩士、博士論文，并非一定要有創新性的論點、詳實的論據和嚴密的論證過程，畢竟即使工程教育專業認證也僅僅要求本科生具有“創新意識”，寫論文對一般本科生仍舊是一個“超綱”的問題。那么本科畢設（論文）到底是什么呢？這是首要討論的問題，也是相關問題的出發點和落腳點。
本科畢設論文應該是具有論文框架結構和研究路線的工作報告，本科畢設在認證體系中是“課程體系”的重要組成部分。基于認證產出導向（OBE）理念，人才培養必須以“學生”為中心；其過程是逆向設計的，首先明確“培養目標”，即本科生畢業5年后可以達到的標準；倒推“畢業要求”，即畢業時應該具有的水平——畢業要求是對全體合格畢業生的最低標準，各專業可以高于認證規定的最低標準，這也就是對本科生工程知識、問題分析、設計開發、研究、使用工具、工程社會、環境發展、職業規范、個人團隊、溝通、項目管理和終生學習這12個方面的基本要求；為了達到畢業要求，需要“課程體系”的支撐，課程體系需要從傳統知識為核心轉變到以能力為核心的構建方式，每一門課程或者教學環節基本目標是達成畢業要求細分的某一個或某幾個指標點，使得學生獲得某些知識、能力和素質訓練，并達到要求程度；課程體系的實現進一步需要“師資隊伍”和“支持條件”的保障和推進；認證體系是為了保障人才培養質量，要對質量的控制和改進機制，整體體系和每一個環節都應該遵循PDCA循環，即計劃、執行、評估和改進循環，實現“持續改進”。
圖1專業認證的體系和框架
梳理了認證的體系和框架，明確了本科畢設是“課程體系”的一部分，那么其根本目標也是完成對相應畢業要求指標點的支撐。需要說明的是，某一課程可能和很多指標點都有關系，不可能，也沒有必要考查所有，往往僅僅對該課程支撐度最強的，即強支撐的指標點進行明確，需要在課程中實現對該指標點的支撐，并評估學生的達成效果。其它知識、能力和素質的培養并非不涉及、不重要，而是并非質量體系中課程的工作重點和達成度評價的要素。
表1電子信息工程專業本科畢業設計對指標點的支撐
指標點
| 強度
| 內容
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1-2
| 強
| 指標點1-2：能夠運用恰當的數學、物理模型對電子信息系統設計、信號與信息處理、電磁理論與微波系統工程設計等復雜工程問題進行建模，保證模型的準確性，滿足工程計算的實際要求。
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3-2
| 中
| 指標點3-2：能夠針對特定需求完成系統、模塊的軟件設計、硬件設計。
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4-3
| 強
| 指標點4-3：能夠對實驗結果進行合理分析、解釋，并對多個子問題進行關聯分析，找出沖突點，進行平衡，通過實驗數據分析、信息綜合等手段得到合理有效的結論。
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5-2
| 強
| 指標點5-2：能熟練運用文獻檢索工具獲取電子信息工程領域理論與技術的最新進展。
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5-4
| 強
| 指標點5-4：具備使用實驗設備、計算機軟件和現代信息工具對復雜工程問題進行模擬或仿真的能力，理解其使用要求、運用范圍和局限性。
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10-3
| 中
| 指標點10-3：能夠就復雜工程問題，綜合運用口頭、書面、報告、圖表等多種形式與國內外業界同行及社會公眾進行有效溝通和交流。
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11-2
| 中
| 指標點11-2：能夠在多學科、跨職能環境中合理運用工程管理原理與經濟決策方法。
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