談談本科畢業設計（四）（五）—畢設的評價和管理

四、張冠李戴，還有千篇一律——本科畢設的評價

本科畢設的評價目前就是論文評語，這樣是否合適？仍然從定位出發，本科畢設要對畢業要求進行支撐，評價自然應該是對畢業要求指標點達成度的評價，是對學生在這些指標點上達到程度的評價。顯然地，把學術論文的相關評價照搬過來，有些張冠李戴了。

碩士和博士論文的評語，往往保持四段范式。第一段評價選題，第二段評價工作、論文寫作和創新性，第三段肯定專業知識和工作能力，第四段給出結論，建議授予學位。本科畢設照此執行卻又不妥，畢設選題是限定時間的限定訓練，能夠完成畢業要求支撐的就是合適的，無需關注是否前沿，而且畢設選題是經過審核的，已經確認是合適的。第二段，學位論文關注創新性，要基于相關工作才能確定，自然對工作進行描述和評價，而本科有創新意識已經足夠，做什么只是畢業要求達成的載體，倒是應該合并第三段，描述工作和論文情況，重點針對畢業要求指標點達到的程度進行評價。第四段更應該修改，哪位本科生的畢設論文通過就可以拿到學位了？畢設是課程體系的一部分，同樣的，自身通過與否，程度如何，打個分就行了。

現在的評語不僅照搬了學術論文的構架，有些還千篇一律。其實，類似并非完全不對，畢竟畢設的要求是一致的。但應該根據每個學生的具體表現，給出相應的描述和評價，一個試卷還有詳細的批改痕跡呢，畢設總不好簡單地給個優良中差。

什么樣的評價合適呢？本科畢設可以這樣構建評價體系：導師給分占比60%（平時20%，最終40%），軟硬件驗收占比10%，論文和答辯占比30%，其中導師的得分可以包括過程化和終期評分，比如每周要求學生提交工作報告，導師對學生本周工作進行評分，這些可以占比20%；這可以把評價具體到小的時間段，更容易針對實際的情況掌握，并可以給導師和學生以提示，及時推動工作進展。畢竟畢設支撐指標點中，對分析解決問題的能力、協作和溝通能力、文獻檢索和工具使用等，僅就畢設論文的結果來評判并不全面。同時，本科畢設評價也不是單純地水平性評價，或者是僅對論文的評價，而是對學生完成畢設，達到畢業要求的評價，加入過程化評價，有利用引導和激勵學生努力工作，提高水平。

五、過程體現關愛，結果保證質量——本科畢設的管理

本科畢設（論文）是本科的最后一個教學活動，這就意味著其結果具有特殊意義：畢設沒有通過，就意味著沒有學位。學生已經辛苦了四年，畢設是否應該放過呢？

當然，大家都知道應該嚴肅質量。至于說，課程都通過了，畢設可以放松一些嗎！其實，就工程教育專業認證來講，它是人才培養質量的外部認可，經過評估，認為所有合格畢業生在目前和可以預見的將來，都將達到標準之上。畢設，是課程體系的一部分，沒有特殊性，沒有通過，等同于某一課程沒有通過，就應該無法合格畢業。而且，畢設集中體現了學生運用深入的專業知識，分析和解決問題的過程和能力，是比任何一門課都重要的課程，更是沒有通融的可能。

實際中，如果畢設的通過與否成為困擾導師、學生和管理部門的一大難題，更多的問題不是結論本身，而是過程管理。如果對全體學生負責，對學生自身的培養負責，對專業的發展負責，質量問題不能含糊，關愛絕不是沒有原則的“溺愛”和“放縱”。對學生的關愛，更多地應該體現在“過程”之中。畢設一般要有一學期左右的時間，在這個時間段中，與合格標準的差距絕不是一天造就的，一日一日的放松，差距地不斷累積，才造成了最終問題的無法收拾。在畢設的環節中，幾乎實現了導師學生一對一的配置，導師應該可以對學生狀況進行全面跟蹤，更應該將關愛落到實處。關愛學生，是過程中不斷的關心和引導，是在于盡心盡力，及時反應，給予大家機會；嚴肅質量，不在于最終放翻多少人，而是以質量為主導，過程中不斷糾偏，及時發現問題，督促解決問題。教學管理、學生工作、導師，學生是否做到了該做的，是需要過程中不斷反省的問題。

過程體現關愛，結果保證質量。兩者相輔相成，缺一不可。為了更好的完成過程管理，可以通過合理的評價體系設置，將畢設過程評價納入考核內容，作為最終評價的一部分；可以利用信息化工具，搭建網絡平臺，通過學生定期的工作報告和導師評價，將畢設過程具體化。對于畢設中的問題，應該做到及時發現，合理分析，及時解決。教學管理和導師，不保證學生的畢設一定能夠通過，但會盡到最大的可能幫助學生達到要求；學生要借畢設的機會，真正在知識、能力和素質方面全面達標，做合格的畢業生。